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开展整合课题研究,培育学校发展特色发布日期:2013-11-22 访问人数:3722 新闻来源:www.699.netwww.699.net

——淮南师范附小整合课题研究工作的回顾和总结
 
一、学校基本情况介绍
    我们淮南师范附小恢复创办于1982年,是市教育局直属小学。学校地处淮南市政府所在地田家庵区龙湖北路。不包括2004年6月接收的洞山校区,学校现拥有教学班45个,在校学生2900余人,教职工119人。大专以上学历教师占全校教职工97%以上。
    多年来,我们选择了内涵发展的基本策略,在教师队伍培养、教育教学科研、学校的信息化建设等各方面,坚持“以人为本,发展至上”的基本办学理念,努力争创一流品牌名校,取得了一定的办学成绩。截至目前,24年来,学校已连续七届被命名为安徽省省级文明单位,并荣获安徽省首批省实验小学、安徽省首批特色示范小学、全国首批现代教育技术实验学校、全国爱国主义读书活动示范校、全国学校艺术教育工作先进集体、全国现代教育技术实验学校中期评估先进单位等多项荣誉称号。原国务院副总理李岚清、回良宇等领导同志曾经视察过我校,并给予充分的肯定。
二、十五整合课题研究情况的回顾
(一)十五整合课题的申报
    作为安徽省首批电化教育一类达标学校、全国首批现代教育技术实验学校,在“九五”现代教育技术课题《发展现代教育技术,构建新型育人模式》成功结题并荣获全国实验校中期评估成果突出学校、安徽省九五实验校课题优秀成果奖以后,我们的十五课题的申报是与学校争创安徽省省级特色示范小学活动紧密结合起来的。作为学校内涵发展战略的重要举措,我们从学校实际出发,申报了中央电教馆立项、东北师大领衔的全国学与教研究子课题《信息技术和学科课程整合的理论和实践研究》的实验校子课题,并作为学校构建新型育人模式的第二阶段重点研究课题加以实施。课题的实施,意在探求基于学校整体推进信息技术应用的背景下,信息技术和小学学科课程有效整合的规律、途径、策略和方法,以此构建信息技术环境下的新型教学模式,促进学校素质教育的深化,进一步打造学校的办学特色,带动学校办学水平的整体提升。
(二)关于整合课题研究的基本思考
第一、对于整合的理解:
    最初我们的理解包括2个方面:一是整合是一种理念,二是整合追求的是过程。随着研究的开展,我们的认识有了深化。也就是说,我们的信息技术与学科课程整合,不能仅仅盯在技术和工具层面。我们必须要把整合和新一轮课程改革这一大的背景紧密地结合起来。离开了课改精神的指导,整合将不可能达到应有的深度,并很有可能走向比拼财力,陷入工具之上的怪圈。信息技术和学科课程整合的主体应该是课程,而不是信息技术。本课题中信息技术主要作为一种工具、媒介和方法融入到教学的各个层面中,包括教学准备、课堂教学过程和教学评价等。课程整合课题的研究必须结合课程改革的具体要求,离开了课程改革,课程整合既不可能深入,也不可能取得应有的效果。这一认识,在我参编的《农村中小学现代远程教育工程教师培训教程》(陈贤忠,安徽大学出版社2004年9月第1版)第十章《信息技术与学科教学整合概述》中也作了明确表述。
因此,实施本课题研究的教师,应在准确把握本学科的特点的前提下,从整合的过程中探索信息技术环境下的教学规律,构建符合新世纪需要的新型育人模式。从这一认识出发,我们把研究的着力点,非常鲜明地放在了常规的日常教学中来,重点探索信息技术与日常的学科教学如何实现最有效的整合,以提高教学效率,促进小学素质之教育的有效实施。我们期望的最终目标是,信息技术在学科教学中的应用能够如同粉笔、黑板一样成为师生必不可少的媒介,最终达到无需强调整合,而整合又无处不在的所谓“无整合教学状态”。
第二、关于课题的理论支撑,我们很自然地确定为以下几个方面:
     新课程改革的主要理念
新课程的三维目标理论、课程资源论、教学双主体理论和以多元智能理论为核心的新的评价理论等等。
  现代教学设计理论
以学习理论、教学理论和传播理论为理论基础,以系统理论为指导,强调教学是师生互动的过程,是交往、对话和情意交流的过程,既关注教又关注学,既重结果更重过程,既重知识传递又重能力发展及其情意态度培养。
    现代课程理论
    课程的实施,要注重强调学习者的经验和体验,强调课程实施的过程,强调教师、学生、教材、环境四因素的整合,强调显性课程与隐性课程并重;从强调学校课程和校外课程的整合。
基于以上理论的指导,我们对于课程整合得出以下基本认识:
    1、课程整合是本次课改推进教学过程改革,全面落实课程目标的重要策略。信息技术在教学中的应用不等于就实现了教学过程的最优化,不等于就自然而然地完成了学科课程的教学任务,但是信息技术运用毫无疑问是保证课程整合的基本前提。只有推进信息技术在学科教学过程中的普遍运用,才能不断促进信息技术与学科教学的整合,才能不断提高课程整合的水平,达成课程整合的最优目标。
    2、课程整合着力点在于实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式以及师生的互动方式的变革,在于为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。所谓课程整合,就是要在整合优化学习内容及其呈现方式、创设有利于激发学生学习积极性、有利于实施自主探究合作式学习的教学环境上下功夫,就是要在为学生提供有力的学习工具,转变学生已往被动接受为主的学习方式上下功夫,就是要在丰富教师的教学手段、改革单调的教学方式上下功夫,就是要在促进师生关系转变建立民主和谐的互动关系上下功夫。
    3、整合课题研究的开展,必须要基于学校新课程背景下的教育教学的整体改革的基础上方可能深入。既包括软件、硬件及其潜件的协调配套,同样更包括学校在新课程改革背景下的课程评价、教育教学管理制度等多方面因素的协同发展。
以上三点认识,正是指导我们开展整合研究的核心思想所在。
(三)学校开展十五课题研究的主要策略
    作为基层学校,进行课题研究选择适宜的操作策略对于保证课题研究的顺利开展无疑是非常重要的。整合研究看起来是个信息技术的应用课题,实际上是以各学科课程实施为中心、涉及到学校方方面面工作的一项综合性研究。新课程的推进使得学科教学和全面育人紧密结合起来,学科教学的综合化、多学科的融合、教学渠道的多元化甚至可以说课程外延的泛化,使得整合的外延也变得十分宽泛。因此,从目标内容的确定、方法的选择、实施原则的制定,到整合课题研究的具体实施,都需要我们认真考量,必须要从学校自身的实际出发,从课程实施的实际出发, 从信息技术与学科课程整合的特定要求出发,从课题研究的具体要求出发,来选择适宜的操作策略,保证整合研究的开展。
1、恰当地确定课题研究的目标和内容,确定明确的研究方向。
    就本课题而言,我们的课题研究从大的目标层面上说,是不能脱离新一轮课程改革的具体要求的。2001年7月,我国教育部《基础教育课程改革纲要(试行)》出台,明确提出 “大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用,促进信息技术与学科课程的整合”的要求。从学科课程的层面上来说,立足于新一轮课程改革背景下小学学科教学的实际,研究信息技术与学科课堂教学整合的理论和实践,寻求从学校整体层面上推进小学学科素质教育的全面实施,同样是不容置疑的目标追求。与此同时,学校申报省级特色示范小学的办学要求,使得我们同样想以此为契机,来全面推动学校的信息化建设,提升学校的信息化应用水平,从而达到信息技术类的特色办学标准。因此,整合课题研究的目标确立,不可避免地要和提高学校信息化水平、促进教师的专业化发展、促进新课程的实施、提高学生的综合素养则几方面的办学需求紧密结合起来。由此出发,我们制定了以下两方面的课题研究目标:
    通过本课题的研究,探索信息技术介入小学学科课程的途径、方法和策略,总结小学信息技术与学科课程整合的基本规律,初步构建信息技术环境下的学校素质教育的育人新模式。
    探索信息技术与小学学科课程整合的硬件、软件及其潜件环境的建设策略。
在这一目标的指导下,我们从学校的实际出发,确立了以下三个方面的研究内容:
    探讨常规多媒体教室环境下的信息技术与小学各学科教学的整合规律,借助于信息技术的优势,全面提高各学科教学效益。
    探讨基于多媒体网络环境下的小学学科教学及其专题性学科活动的实践模式及其规律,为网络新环境下的教学实施探索新路。
    在语文、数学学科展开电子合作化备课的实践,探索旨在促进整合教学实施、提高备课效益的新的备课方式。
我们力图通过这三方面研究内容的落实,将我们的研究目标落在实处。其中,我们把探索常规多媒体教室环境下的信息技术与小学各学科教学的整合规律,借助于信息技术的优势,全面提高各学科教学效益,作为研究的重中之重,正是立足教学实际,寻求整合实效的冷静之举。从学科的选择上,我们从语文和美术作为突破口,数学和英语随后跟进,进而逐步向多学科扩展,努力做到既有点的突破,又有面的普及,充分发挥重点学科的示范作用,充分发挥学校信息技术资源的效益。而电子化合作备课的实施,从某种意义上说,是与课题研究重点内容相配套的重要措施。
2、选择合适的研究方法,突出学科教师的研究主体地位。
    我们的整合研究突出了实践特征,广大学科教师是开展整合研究的主体。因此,我们从实际出发,选择了广大教师可以广泛参与的研究方式,来推进课题研究的实施。我们的主要采用以下方法:
   实验法。 自2002年9月至2003年8月 ,侧重于语文学科,主要在学校电脑实验班(四<6>班、一<6>、一<7>班)中展开。2003年暑期,随着电子化合作备课的在全校语文、数学学科的全面实行,实验法自行终止,改为行动研究的方法,继续展开探讨。
   基于校本的行动研究法。自2002年9月起,围绕着信息技术与学科教学的整合,大胆改革学科组内的备课方式,以日常常规教学为阵地,以学科课堂教学的实施为基本研究单元按照“教学设计——实践——反思——再实践——再反思——……”的思路,在全校各学科教学中全面展开整合教学的实践研究。
    经验总结法。本课题研究着眼于常规的教学实践的特性,决定了学科教师在本题研究中的重要地位。作为整合教学实践的主体,同样也是本课题研究的重要主体。而整合实践过程中的经验总结法,则是广大教师群体最擅采用的研究方法。结合行动研究法的开展,在本课题的实施中,我们鼓励老师们认真反思自身的教学实践,对整合实践过程中的规律性问题展开探索,从而扩大本课题的研究视角,丰富课题的研究成果。
    问卷法。结合课题的实施,我们对参与整合实践的师生展开相关的问卷调查,对课题推进的深度和广度的等各个方面展开深入的分析调查。借以分析和检验整合课题实施的成效,发现课题实施过程中的问题。
    文献分析法。即对本课题实施过程中的产生或记录的各类文献资料进行分析研究,使本课题的研究更鲜活,更有说服力。
3、确立本课题研究实施遵循的基本原则,指导整合的实践。
    根据基础教育课程改革纲要的基本精神,促进信息技术与学科课程的整合,必须要大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用。尽管在九五课题研究期间,信息技术已经获得了初步的应用,但是限于设备和教师整体素养,信息技术远未能进入常规普通教学。为达到促进整合教学的全面落实,保证整合课题研究的顺利实施,我们确立了本课题研究实施的总体指导原则如下:
    制度化  为推进课程整合教学的开展,我校从自身实际出发,制定教师在日常教学中运用已有的信息技术展开整合教学的基本量化指标,建立了具体的评价管理机制,并纳入教师考评体系,以促进教师提高学习现代教育理论、掌握并运用信息技术优化课程教学的自觉性。
    多层面  硬件、软件、潜件乃至于教学内容、方法、过程、实施等诸多要素,使得整合的实施不可避免的呈现多元化的态势。同时教师实现整合教学的能力和水平也是有差异的。我们根据学科特点,结合教师自身条件等因素,展开不同层次的整合教学,让每一位老师积极行动起来,发挥他们的积极性和创造性。
    实效性  课程整合的实施,必须要在先进的教育理论的指导下,以新一轮课改精神为指导,讲究整合的实效性。媒体的选用,教学内容的呈现,学习方式的选择,教学情境的创设,都要以优化课程教学,最大化地提高教学效益为前提。
    开放性  要通过整合教学打破以往传统教学模式的封闭性,实现教学目标、教学内容、教学环境、教学过程、教学方法、教学评价的充分开放。从新课程理论而言,开放性不仅是落实自主、探究、合作三种主要学习方式的基本保证,同时也是实现课程实施综合性的必然要求。
    创新性  育人目标的创新化是培养创新人才的基础,是实施课程整合的重要目标。课程整合不只是把信息技术介入到教学活动中去以提高传统意义上的教学质量(在某种意义上是分数至上的质量观),必须要把培养学生的创新意识和实践能力作为重要的整合价值取向。
    人文性  课程整合的实施,不应该是将原本师生间的交往转化成冷漠的人机交往,或是尽可能地以人机交往代替师生、生生交往。信息技术的介入,是有机的,是人性化的,整合内容,应该是有利于学生健康成长的绿色课程资源。一句话,课程整合的实施,必须要关注师生尤其是学生的情感需求、合作需求、交往需求,必须要实现新一轮课改提出的知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的三个维度目标的和谐发展。
4、加强信息资源环境建设,为整合实践和研究提供基本保证。
我们主要从以下三个方面进一步加强现代教育技术的信息资源环境建设:
    合理规划,分步实施,不断提升现代教育技术的硬件环境水平。
    全员参与,分层培训,注重信息技术环境的潜件建设。
    加强软件资源的建设、应用与管理。
    可以这样说,整合课题的研究带来了学校信息技术资源环境的巨大提升。从九五期间学校不足100台电脑,到十五课题实施期间,我校各类电脑已达420多台,生机比达到了1:7。包括未经压缩转换的各类视频资源在内学校已经拥有相当可观的资源。特别是在潜件资源的建设上,我们在九五培训的基础上,结合课题的实施,我们充分依托总课题组、省电教馆、省教科所、安徽师大等资源,走出去,请进来,集中培训和自我研修相结合,操作技术培训和理论培训相结合,实践运用和相互研讨交流相结合,全员培训和重点培训相结合,从而大面积地提升了教师的信息技术应用的整体水平。这里还要特别感谢东北师大在“十五”课题研究期间给予我们的培训、指导和引领,钟绍春院长、刘茂生教授、朱玉明教授多次到我校深入课堂听课指导,为老师们就整合课题作生动精彩的专题辅导报告。这是我们的课题研究能够顺利进行的重要保障。总之,经过近年来的精心建设,我校在现代教育技术方面硬件、软件、潜件之间已经达到比较匹配,相互适用的程度。特别在是在潜件建设上走在了硬件建设的前面,克服了设施闲置浪费的现象,达到了物尽其用。信息技术资源环境建设,为整合课题研究奠定了坚实的基础。
5、改革传统备课方式,促进信息技术和学科教学整合的全面实施。
    电子化合作备课是我校整合课题研究工作的一项重要子课题。主要在平行班众多、同学科同年级教师较多的语文、数学学科教师中实施。所谓电子化合作备课指的是在同一年级同一学科教师间,由组内的教师分担或合作分担学期备课任务,超前制作电子化教案、整合多媒体教学资源并制作课件,然后在组内展开讨论,加以完善,形成定稿,实行共享,供全组使用。我们希望通过这备课的方式的改革,充分发挥信息技术在备课、研讨方面的优势,使教师从写教案的沉重负担中得到一定程度的解脱,并借此推进教师间的交流和合作,促进信息技术和学科教学整合的全面落实。
从2002年10月学校校园网竣工使用开始到2003年暑期,我们主要从教师电子备课操作技能培训、教师电子备课教学理念提升、校园信息化办公管理平台建构等方面作了前期的准备工作,并在部分年级部分教师中作了初步尝试。2003年9月在我校语文、数学学科教学中开始全面实施,先后有60多名语文、数学教师参与。为了保证教学的时效性,除了电子化教案以外,学校还提供打印,使得教师课堂教学中拥有物化的教案凭借。各教研组从自身实际出发,灵活运用电子化合作备课。信息技术运用水平差的老师在加强学习的同时,和水平好的合作完成承担的任务。一、二年级语文教研组内年轻教师多,采用了集体研讨讨论教学方案,年轻人承担教案输入打印、课件制作任务的办法,既发挥了有经验的教师的教学设计优势,又发挥了年轻教师信息技术使用灵活的长处。更多的组则采用分工头备课、集中讨论的办法,在总体一致的前提下,提出许多变式,各取所需,展开实践。与此相适应,我们对于实行电子化合作备课的教案检查,采用只查教师承担部分的备课情况,并对年级学科组的整体质量进行评估,作为优秀教研组的评比依据。但是对于有职评任务的老师,自己负责手写化教案的书写任务。
在推进整合的过程中,课题组及其学校始终注意关注在语文、数学学科全面实行的电子化合作备课试验,坚持进行备课质量例行检查评估和调研活动,听取教研组长和老师们的意见和建议,力图使电子化合作备课得以有效进行,确保整合教学研究工作在学校语、数学科的开展。
6、展开积极的整合教学实践,探索信息技术与学科课程整合新模式。
⑴普通多媒体计算机教室环境下的教学模式
    在普通教室里安装一台计算机加上电视机或背投、液投显示设备,即可以达到基本的设备要求。如果将计算机连接上校园网或是宽带,就可以算是比较完善的多媒体教室了。
我们把这种整合教学,作为信息技术和常规教学进行整合的基本组织形式,在全校范围内全面实施。从整合方式上说,主要以CAI课件辅助教学的形式进行。课件除了关于精心选择、加工、组合的教学内容以外,还包括学习策略要求、评价方式以及有助于教学实施的媒体情境创设等方面的内容。课件以教师的操作演示为主,也可以根据需要由学生进行参与,比如简单的选择、拖拽等等。接通网络的计算机还可以直接调用包括网络资源库在内的网络资源辅助教学。老师们视教学需要,灵活地将信息技术运用于教学的各个环节,优化教学结构,发挥媒体在激发兴趣、创设情境、直观演示、拓展视野、加强交流、展示评价等方面的积极作用。
整合案例1:《一夜的工作》
    我校朱广久老师执教的《一夜的工作》,荣获2002年全国第四届小学语文青年教师阅读教学大赛一等奖。在课堂教学的过程中,教师开始注重将信息技术和改进学生的学习方式结合起来。多媒体课件多次出示文本、图片及其视频资料剪辑的目的,并不是为了单纯地展示教学内容,而是为了促进师生更好地和文本展开深入的对话,尤其是来自心灵的对话。教学中,教师不是借助于多媒体课件进行讲解灌输,而是使之服务于学生的主动探究,以及师生间、生生间的思维、情感的交流。多媒体课件在导入、导学、示范、拓展教学资源、加大教学密度、烘托教学情感等方面发挥重要作用。
整合案例2:《比较数的大小》
    该课荣获2003年全国第六届小学数学现场教学大赛一等奖。王红梅老师在多媒体课件的设计上首先注意创设与学生的年龄特点以及实际生活更为接近的教学情境,调动学生参与教学、乐于探究的积极主动性。其次注意将丰富的教学内容乃至于多学科的知识整合到日常教学之中。这种整合在丰富了教学的内涵的同时,也拓宽了学生的视野,并渗透包括人文情感教育在内的多重的教学关怀。将包括安徽省黄山在内的名山主峰的海拔高度(通过查阅网络等资源得到的准确数据),以及淮河、长江等大河的长度引入教学之中,让学生比较大小,激发了孩子们对家乡、对祖国山河的热爱之情。这是和传统教学中只关注教材知识点是不尽相同的。
对于这种模式的整合教学,我们的基本评价是:在目前乃至于今后相当长时间内都将是信息技术与学科教学整合的课堂教学的主流方式。需要注意的是,这种课堂教学模式从表面上看形同于上世纪单纯的CAI辅助教学。单纯的CAI辅助教学以讲授型为主,演播式的多媒体CAI并没有突破教师讲、学生听的传递式教学,只是传统教育的一种补充、完善和发展。而这种模式基于“整合”的理念,将信息技术作为教学媒体、手段和方法来帮助教师或学生解决教或学中的问题,其目的是为了促进学生自主的学。无论是教学的视野,还是对信息技术环境的支配,以及崭新教学理念的确立,都保证了整合教学的指向,不是封闭性的单纯验证,不是呈现式的硬性灌输,而是更富教学民主,更能体现新一轮课改需要的教学价值追求。
⑵计算机网络教室环境下的整合模式
    随着教育信息化的逐步推进,计算机网络教室的建设速度也在逐步加快。计算机教学系统软件的发展,虚拟因特网的使用及其校园局域网、因特网的接通,为我们提供了全新的教学环境。除了信息技术课的教学以外,学科教师们纷纷展开这种新环境下的教学探讨,或多生一机,或一生一机,形成了许多有别于传统教学的新模式。根据整合方式的不同,这一环境下的教学模式可以分为以下三种层次:
①集中授课和上机练习相结合的整合模式
    在这种整合模式中,可以发挥CAI辅助教学优势进行集中授课,又可以借助助学课件或是计算机工具,充分满足学生借助计算机这一认知工具,面对丰富的教学资源包括海量的网络资源进行自主、探究、合作式学习以及个别化学习。我们探讨的典型案例包括:
     “教学——巩固”型整合。
以虞璐璐老师的《两位数的加减法》(二年级数学)教学为代表,该课荣获2005年全国整合课题组组织的信息技术与小学学科教学整合比赛一等奖。教学包括师生集中教学和学生自主练习两个阶段。集中教学更多体现的是传统的整合方式,而学生的自主练习,则是借助于课件的闯关练习。每个学生都能够借助计算机展开练习,无论是练习的密度还是趣味性时效性都是传统教学无法比拟的。而我校语文整合教改实验班的整合教学基本采用这种教学形式。特别是常规环境下的语文练习的机上训练,在交互、交流、评价、资源利用等方面显示出明显的优越性。学生的自主学习、创造性学习得到充分的保障。
    “教学——创造”型整合。
     以吴新荣老师的《原色与间色》(三年级美术)为代表。在集中教学使得学生充分认知原色和间色的特征之后,吴老师安排学生利用电脑画图工具进行服装设计,并且用上原色或是间色。这一环节的安排,使得计算机真正成为学生创造的工具。短短10分钟左右的时间,学生设计出各具特色的新颖服装。最多的孩子设计了10余种色彩搭配协调而又独具个性的服装。及时的交流展示更成为学生享受成功体验的过程。这是传统教学状态下无论如何也难以实现的。
②学科教学的网络化整合模式
     学科教学的任务决定了以教材特别是以课文为中心的教学主体地位。网络环境为学科教学提供了新的教学平台。依托学科的网络化教学模式,可以说是学科教学网络化的必由之路。我们探讨的典型模式包括:
      网页课件助学型整合模式
    以许艳萍老师执教的数学课《年月日》为代表,该课荣获2004年第八届全国小学信息技术与学科课程整合观摩课三等奖。许老师在电教组的协助下,设计制作了《年月日》的网页式课件。教师通过教学网站引导学生学习新知,让学生利用教师提供的万年历查询探究年月日的相关知识。在学生掌握了有关知识后,教师又设置了网络练习,让学生探究奥运年的奥秘,为2008北京奥运会制作倒计时牌。在学生品尝到成功的喜悦后,给学生提供了一个畅想未来的平台,在畅想中学生不自觉地将对年月日时间概念的学习转化为对自身人生历程的畅谈,起到了较好的思想教育效果。这节课在传统教学状态下是无法让学生通过自主探究来达到教学目标的。
     链接因特网的网站课件助学型整合模式
     以吴晓婕、靳红梅两位老师执教的《黄山奇石》为代表。教师根据课文内容,充分利用各种资源,收集和整理黄山奇石以及黄山的其他景观,如:云海、奇松、温泉等,制作成了可以和因特网相连接的网页式课件,为学生学习服务。与因特网上的良莠不齐的资源相比,这种经过整合的“绿色”资源同样丰富了教材内容,为学生的自主、探究、合作式的网络化学习提供了重要凭借。在教师的指导下,学生通过大量的图文视频,观赏感受了黄山美景,对课文的理解自然水到渠成。在教学过程中,教师不是一味以图文的展示为主,而是不断安排了朗读、表达、给奇石命名、抓住黄山的一处景物进行练笔一系列等学生活动。同时教师并不仅仅局限在课内的教学训练上,而是将黄山资源网站连接在自制的网络课件上,使学生在集中教学之后,能够充分地上网冲浪,从而满足他们强烈的求知欲望和表达欲望。这样的教学对于改变传统学科教学的封闭性,构建富有吸引力的开放而充满活力的新型网络教学模式,无疑是有借鉴价值的。
③基于学科专题网站资源学习的整合模式
     以五年级语文专题学习活动课《走进李白》为代表。这是以专题学习网站为载体的学科主题性综合性学习模式。专题网站的资源是源于学科而又超出学科的,学生的学习活动主要采用的是自主、探究、合作式的学习方式,教师主要以学习资源的提供者、学习活动的引领者和合作者的形象出现。《走进李白》的教学通过精心制作的关于李白的专题网站,为学生提供了有关李白的丰富资料供学生学习探究:20首较为浅显、易于理解的诗歌及赏析;李白的诗歌风格;与诗歌相配的图片;李白的生平简历;李白与酒的小故事,李白的酒诗;李白的足迹;李白墓介绍;李白邮票欣赏;后人对李白的评价等内容。教师启发学生寻找最适合于自己的学习方式,研读自己最感兴趣的内容,进行自主、探究、合作式学习。汇报交流阶段,教师同样鼓励学生运用诗画相配的电子幻灯片解说,入情入境的配乐吟诵,惟妙惟肖的情境表演等多种方式来展示自己的学习收获。学生始终兴味盎然,充分体现了学生的自主性、创造性。学生正是在这样积极的学习活动中,进入古典诗词的王国,仿佛与李白同吟同歌、同喜同悲,充分领悟到中国古典文化的魅力。
     对于计算机网络教室环境下的整合教学模式,我们的基本评价是:目前情况下,由于计算机网络教室还不可能满足所有的教学需要,加之资源的不足,我们的探索主要还只是处于尝试性阶段,远没有计算机多媒体辅助教学型的整合来的普及和深入。然而,随着社会经济的不断发展,学校信息化发展水平的不断提高,在计算机网络教室环境下,师生充分运用计算机多媒体作为认知工具,借助于多媒体课件及其丰富网络资源展开各类学科性教学活动,将逐步成为可以预期的整合教学的重要教学方式之一。它将可以最大限度的发挥师生的主动性、创造性,对于提高学科教学水平,促进学生综合素质的全面提高,将发挥极为重要的作用。
⑶互联网环境下的个别化助学整合模式
     随着计算机普及程度的加快,作为网络化学习的重要形式,网络环境下的自主学习模式已经受到关注。新的课程改革尤其重视多方面的整合教学资源,鼓励学生积极主动地开展自主学习和探究活动。互联网的日益普及和完善,为学科课程改革提供了极为有利的条件。学生只要拥有一台可以上网的计算机,就可以开展这种个别化的自主学习活动。作为信息技术和学课程整合的重要组成部分,我们的探索主要从以下二个层面展开:
    网络辅导下的个别化自学模式
作为信息技术与学科教学整合的个别化教学状态,利用计算机及其网络资源,进行有指导的个别化学习或小组合作学习,在寒暑假或是某些特殊时期,正在发挥其作用。作为我校实施网上教学的一次初步尝试,2003年5月“非典”期间,面对长达20余天的特殊假期,在停课不停教、停课不停学的要求下,我们利用学校的校园网网站开辟了网上辅导园地。就“非典”假期的语文、数学、英语等学科学习进度、学习要求及其指导,通过网页进行发布。学科组公布电子邮箱地址,学校网站开放留言板及其网上论坛,实现网上的通讯指导。网上指导的方式也是各不相同的。有的制成了网站式的导学课件(如语文课《傣族泼水节》,学生学习的不只是课文,而是与之相关的丰富资源),有的发布了专题的学习辅导讲座,有的制成了图文并茂的课件。从学习提示到作业布置到练习辅导,这种近似远程教学形式的教学模式同样是整合教学的重要补充形式。
     开放式的个别化网络学习模式
利用学校网站,我们通过学科教师和网管中心合作的方式,建立了网上学习乐园。包括作文、古诗、数学、英语角、科技园、电子作品、艺术等丰富多彩的学科网站,为学有余力的孩子提供了获取新知的绿色家园(有别于充斥着许多不健康内容的校外网站)。趣味性、互动性、适时性(根据学科活动及时更新补充)、展示性(学生学习成果的展示发布场所)、开放性,保证了学校助学乐园的点击率。这种以课余拓展为特点的学科网站,不仅为孩子们自主学习提供条件,更丰富了整合的形式和内容。我们还在校园网站上提供了许多有质量的学习网站站点链接,开放校园资源库,不仅为老师们提供便利,而且也为学生提供了网上冲浪的好去处。许多老师结合教学的需要,在课堂教学前后布置学生利用家用或公用计算机进行资料搜集、网上自学,同样很好地弥补了学校教学的不足。
    对于互联网环境下的个别化助学整合模式,我们的基本评价是:作为学校学科教学的重要补充,灵活运用网络资源环境的网上助学模式,将随着整合的进一步深入而不断得到强化。在班级授课的模式下,网络学习使个别化、个性化的学习成为可能。这对于解决班级授课制的弊端,开启了新的思路。然而对于基础教育阶段的中小学生来说,这种个别化的网络学习同样是有代价的,不计网费在内,仍需要不小的支出。特别是面对还五花八门的网络资源和各种诱惑,没有家长及其教师的监控,极容易使孩子们在网络中迷失自我,受到不良影响。
⑷网络化的主题性学习模式。
    随着新一轮课改的推进,学校综合实践活动的推进,基于网络环境下的主题探究学习已经越来越受到重视。这同样是信息技术和学课课程整合的重要形式。这种学习的主题,可以使来源于学科的,也可以使超越学科的。与基于资源的专题学习不同点是,这种学习的资源,主要来自于学生自主的搜集和整理,学生的学习过程,即使资源的搜集整理过程,也是合作探究的过程,更是学习成果的分享过程。信息技术技术资源,又是工具,发挥了不可替代的作用。典型案例包括:
案例  《附小古生物化石展厅》  《黄河象》、《琥珀》是小学语文第十册第六单元里的两篇课文。这两篇课文分别通过对黄河象、琥珀的描写,把我们带到了遥远的古代。课文中有科学家的假象,有作家的想象,从中使同学们增长了知识,培养了想象力,受到了学科学、爱科学的教育。为了使同学们的科学素养得到充足的滋养,我们利用信息技术的优势,以该课程资源为依托,由信息技术学科教师的组织五年级四班同学,围绕古生物化石选择研究主题,分小组自己收集整理相关资源。在这个平台里同学们从自己的视觉出发,以小学生的眼光和知识体验组建有关古生物化石研究的专题网络资源,供全校同学浏览。在资源的组建过程中,同学们对我们身边的淮南虫化石进行了深入的探究,在老师的组织下,在家长的协助下,经过同学们的努力建成了《淮南虫》研究专栏。在这个过程中,同学们获得了多方面地发展,这是书本学习所远远不及的。
对于网络化的主题性学习模式,我们的评价是:作为学生自主学习的重要学习方式,是培养学生搜集和处理信息的能力、创新和实践能力以及合作学习的能力的重要载体。随着课改的推进,综合实践活动课的日益普及,这一学习活动方式将会发挥越来越大的作用。
⑸网络环境下的信息技术课程教学模式。
    在开展信息技术与学科教学整合实践过程中,信息技术课程本身同样也是我们积极关注的焦点。怎样开设信息技术课程?信息技术课在学生信息技术素养的形成过程中发挥什么样的作用?学生信息技术素养的训练体系和要求,如何更科学、更符合学生的实际需求?
    针对以上问题,我们学校在信息技术课程的设置上主动转变授课方式,打破传统信息技术课对学生进行单纯的操作技能培训的局限,大胆地将信息技术课从二年级开设,并以美术课和信息技术课程实施整合的方式作为课程实时的主要方式,在引导孩子们学习电脑绘画中培养学生信息技术素养和初步的审美意识及其审美创造能力。
    三、四年级的信息技术课,在注重任务驱动式教学实施的同时,切实培养学生信息技术的基本技能的同时,使之回归到综合实践活动课的研究领域。我们把新课程背景下的综合实践活动全部交给学校的信息技术教师来担任,促进了信息技术和综合实践课程的紧密结合。老师们引导孩子们给予综合实践活动的主题,建立专题的学习资源网站,如《我爱我家》《淮南豆腐》等,学生兴致高昂,学习视野也得到极大的拓宽。
     我们还把把动手需求强、逻辑思维训练活的机器人课程引入五年级的信息技术课程中,大大培养提升了信息技术的课程的学习应用范围,对孩子们产生了浓厚的吸引力。
    六年级在实施研究性学习中融会信息技术,使信息技术首先成为学与教的教学工具、学习工具、环境构建工具,利用信息技术来营造一种支持实现情境创设、启发思考、信息获取、资源共享、多重交互、自主探究、协作学习的新型教学环境,最终形成一种既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位的以“自主、探究、合作”为特征的教与学方式。
    目前,关于信息技术课程开设的探索仍然在进行之中,但是我们切切实实地感到,信息技术课程作为独立的课程形态远不如以综合课程的方式开设更能吸引孩子,更富有教学成效。从不同年级的学生的较大层面的访谈中,我们发现,学生更喜欢有明确目的性和针对性的信息技术知识和技能的学习。学习的动力越强,效果也越显著。尤其是结合信息技术课学习,我们组织开展了以电脑制作为主的电脑兴趣活动,学生对电脑绘画特别是电子办报倾注了极大的热情,成就感驱使着他们的学习和探究热情,电脑制作已经超越了电脑学习本身,而成为一种综合学习和审美创造的富有吸引力的自主活动。
(四)整合课题研究的主要收获
一是形成了以课题研究为抓手的校本培训机制,促进了教师的专业化发展
     整合课题的深入研究,促进了学校教师培训工作的新机制的建立。围绕课题的开展,特别是整合教学实践的深入,使得培训不仅成了老师们的迫切需求,而且培训内容的选择更加切合老师们的需求。培训的方式也随着课题的开展显得丰富多样。专家培训、观摩交流培训、自我研修培训、教学实践培训、教研组为单位的互助培训、学校集中培训等使不同层次的教师都能获得收益。培训促进了课题研究的深入,同样带来了学校教学工作的新气象,推动了我校教师信息技术专业化发展,提升了学校教学工作的境界。具体说:
 促进了教师信息技术素养及其应用能力的不断提高。
     信息技术素养的提高首先决定于信息技术的经常性应用。2005年3月,我们就学科教师运用信息技术优化教学情况,采用无记名方式,展开了问卷调查。此调查问卷共10项内容,涉及到信息技术的技能培训、理论学习、应用领域、资源选择、在教学中的效用等方面。该问卷回收有效问卷为95份,涵盖了我校语文、数学、英语、美术等诸多学科参加整合课题研究的98%以上的教师。统计的结果显示:
    搜集教育教学资料和直接运用于课堂教学,是信息技术作用于教师教育教学工作的两大主要领域,选项人数都超过了90%。其中,网络成为教师获取有效教育资源的首要途径占93.7%,依次是自制资源75.8%,学校资源库位列第三。这说明教师整合教学资源的能力获得极大的提升。而在日常教学中,课堂教学使用比例超过50% 以上的教师占抽样的85.3%,反映出信息技术作为一种学习认知的工具已经有效的融入到我校的课堂教学中,成为教师们自主使用,自我构建课堂的一种方式。从老师们利用信息技术资源的类型来看,现成课件、图片、文字、视频、教研类资料、教学实例录像类资料等六种信息资源的利用率都超过了50%,反映出教师对信息资源的应用是多类型多层面的。我们还对学生进行了抽样调查。调查显示, 90%的学生反映老师几乎天天用或是经常用电脑上课。运用电脑的内容,主要包括:
表1  学生关于教师运用电脑多媒体的内容调查
内容选项 用电脑出示课本上的题目或文字 用电脑播放动听的音乐或动画 用电脑为我们提供课本以外的资料信息 用图片或声音来表扬或提醒我们 用电脑帮助我们理解课本上的知识 用电脑和我们进行交流
比例 75.88% 69.88% 83.34% 38.34% 91.25% 23.25%

注:本调查从每个年级随机抽出2个班(一班和六班,其中六年级只有五个班,故选取了一班和五班),抽取的班级学生全部参加问卷调查。参与学生共800人。
    以上结果和我们对老师的调查也是完全吻合的。从对于教师制作课件的态度来看,老师们认为很重要但不必强求的占53.7%,很有必要的占47.3%,没有人认为没有必要,反映出老师们对于教师制作课件的看法更富有理性,多媒体课件实施整合教学不可缺少的组成部分,虽然并非课课都得自己制作,但是教师掌握基本的课件制作方法是有必要的,但是如果能有现成可用的,同样可以为我所用。90.5%的教师认为信息技术的运用不是越多越好,最重要的是看能不能促进课堂教学的优化,能不能促进师生特别是学生的最优发展。
    从信息技术应用领域及其效能来看,绝大多数教师将发挥作用最大的列为“有利整合教学资源,开阔学生视野”,其余依次为:“提供丰富的教学资源信息,帮助突破教学重难点”,“增大课堂教学的信息量,提高训练密度”,“创设教学情景,吸引学生注意力”,“有利于启发学生思维,开发学生智力”,“使教学反馈更加快捷,教学评价方式更丰富”,“便于学生的动手参与”。
     综合整个问卷调查的情况,老师们应用信息技术优化学科教学的深度和广度,以及对信息技术与课程整合的认识,和整合启动之初相比已经发生了显著变化。不仅老师们信息化素养全面提升,更为可喜的是老师们已经意识到了整合的最大效益应该是有效地改善学习,革新传统的学习观念,改善学生的学习方式,改善学习资源和学习环境,构筑面向未来社会的学习文化。
 整合教学的实施带动了教师课堂教学水平的提升。
      研究表明,信息技术不会必然地、自动地发挥它促进教育改革的作用。从某种意义上说,整合教学的开展正是老师们在教学实践中,以先进的教育理论的指导下,展开教育创新的过程。无论是普通多媒体环境下的常规教学探索,还是网络环境下的有益尝试,各学科的老师们走出了一条信息技术应用的富有成效的教学新路子。总结出了一系列性质可行的教学新模式。它不仅带来了课堂教学的巨大改观,同业促进了教师们自身课堂教学专业素养的不断提升。2002年以来,老师们在各级课堂教学评优中,截至2005年底,获奖如下:
表2  我校教师2002年以来在各级课堂教学评优中获奖统计
    级别 一等奖 二等奖 三等奖 小  计
国家级 5 2 2 9
省级 5 2   7
市区级 14 6   18

这些获奖教师及其教学,无一例外地打上了信息技术和学科教学整合的烙印。无论是课堂教学设计,还是信息技术的运用,都显示了执教教师课堂教学能力的提升。
  带动了教师包括教科研能力在内的综合素质的不断提升。
     课题的实施,使老师们亲历了课题研究的过程,增强了教科研的意识,提升了教科研的能力。在日常教学中,他们已经开始从传统的劳作似的教学活动,走向了自觉地行动研究和探索。这种基于校本的研究方式,在促进教师成长方面已经显示出明显的效用。三年来,在全国及省市各级论文及其课件制作评比中,教师获奖作品或发表论文150篇。教师参编省、市级教材教辅材16本(部)。截至课题结题时的2005年6月,整合课题论文、课件、教学设计发表或获奖情况如下:
表3  我校教师2002年以来课题成果论文和教学设计发表情况统计
级别 国家级(CN) 省级 合计 备注
数量 6 16 21 不含《淮南教育》不计重复发表

表4  我校教师2002年以来课题成果论文、教学设计、课件获奖情况统计
级别 国家级 省级 市级 合计
数量 2 23 41 96

 
课题研究的开展,也促进了教师综合素质的全面提高。2002年以来,我校教师综合业务素质获奖情况如下:
表5  我校教师2002年以来综合业务素质获奖情况
级别 特级教师 市学科
带头人 市骨干教师 区教学能手 合计
数量 3 8 31 10 52

 
    我校教师获得专业能力肯定,无论是绝对数量,还是涉及学科的面,都在全市各校遥遥领先。课题结题以后,又有一大批成果论文在省市级论文评比中获奖。可以这样说,课题研究的开展,促进了我校一大批教师的脱颖而出。一支过硬的教师队伍正在形成。
二是优化了学科教学的实施,促进了学生综合素养的全面提升
    整合课程的有效实施,使得学科赋予的知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个维度的课程目标,得到充分的落实,体现了新一轮课程改革提出的学生素质的培养目标,促进了我校轻负担高素质的育人模式的初步形成,带动了教育教学质量的全面提高。
    学生的信息技术素养获得明显提升,学生学习视野日益开阔。
    课题研究的全面推进,使得信息技术不仅成为学生学习的对象,更成为促进发展的认知工具。信息技术不仅介入到学生各学科的学习活动之中,而且和扩展到学生学习活动的许多领域。2005年4月,我们对全校各年级的抽样进行了抽样调查:
表6  学生信息技术使用情况调查统计表          
使用选项 上网搜集学习资料 完成有关作业 通过电脑和别人进行交流 进行绘画、电子办报设计等活动 练习打字、写文章 看光碟、听音乐 做其
它事
使用统计 78.4% 65% 35.4% 74% 70.4% 66.1% 58%

    从以上统计可以看出,学生利用信息技术进行了许多积极的学习活动。如上网搜集资料、进行绘画、电子办报设计等活动、练习打字、写文章、看光碟、听音乐、完成有关作业等各项选项比例均较高。除了一年级因为接触电脑(尚未开设电脑课)较少,比例偏低以外,二至六年级学生已经可以利用计算机网络开展各种学习、娱乐活动。信息技术已经开始真正意义上的融入孩子们的学习生活之中。
表7  “班级使用电脑除了上课以外,还用来做哪些事?”调查
使用选项 开展语文活动时使用 从电脑上了解新闻 开展班级活动时使用 信息课时使用
使用统计 78.25% 21.63% 72.37% 36.25%

注:其中信息课为每天下午课前十分钟时间,为孩子们开设的自主活动课程。
从以上统计可见,信息技术已经开始自觉介入各个年级的班队活动之中。这正说明整合课题研究的全面推进,不仅改变了课堂教学生活和学生个体的学习和生活,同时也开始改变班集体的活动方式。这其中,更多的是孩子们的自觉行动。这也从一定程度上反映了学生信息技术素养的提高。
近年来,我们还组织学生参加了电脑制作比赛活动。2002——2004年我校学生取得成绩如下:
表8 我校2002——2004年学生参加电脑制作比赛获奖统计
项目 电子板报 电脑绘画 网页制作 机器人比赛 小  计
市级获奖 18 7 6   46
省级以上获奖 10   1 2

     2003年,在安徽省首届信息技术与学科课程整合教学观摩会上,我校作为小学组承办单位,提供了多媒体教学及网络教学两个赛课会场,有17课班学生承担了共19节教学任务。包括信息技术在内,涉及到小学阶段的各个学科。我校学生操作熟练,思维活跃,知识面广,敢于展示自我,表现了很高的综合素质。受到组委会、评委及各地赛课老师、观摩代表的高度评价。
学生学业能力发展喜人,综合素养不断提高。
     整合课题研究的全面开展,将信息及技术介入日常教学之中,在促进教学面貌的不断改变的同时,也促进了学生学业的有效发展。学生对于计算机多媒体在整合教学实践中多方面的应用,学生普遍持欢迎态度。
表9 你最喜欢老师采用哪些方式为你们上课问卷统计
选项 单用嘴巴
讲解 利用电脑演示 让学生自己有机会操作电脑学习 使用黑板
挂图上课
比例 9.88% 73.63% 68.13% 16.34%

     从统计比例可以看出,学生喜欢教师利用电脑或是能够自己使用电脑的教学方式的比例,远远高于传统教学方式。信息技术的介入,整合教学的全面推进,促进了课堂教学效率的提高。学校学生的课业负担在市区各校中公认最轻,教学质量同样公认为最好。近几年毕业生的学业成绩统计表明,我校学生进入中学后,在对口中学的摸底考试成绩中,与同类兄弟学校相比具有明显的优势。他们基础牢固、思维活跃、知识面宽阔、个性发展充分、学习后劲足,无论是在校学业还是毕业升学以及各方面的综合表现,都非常突出,受到对口中学的高度评价。以2003年为例,我校毕业生语文、数学摸底考试总平均分超出同类学校多达30多分。分数虽然不能说明教学的全部,但是孩子经历了一个暑假,到了中学仍然能够在学科能力测试中显出如此明显的优势,也坚定了我们继续以整合教学为重点,推进教学改革的信心和决心。
    教学效益的提高,课业负担的减轻,为孩子们课余时间的充分发展提供了充分的保证。学校结合校本课程的建设开设了信息课、综合活动课、阅读课,以学科教学为依托,各学科教师或学科年级组,以年级为单位组织了包括书法、征文、制作、演讲、故事比赛、古诗文诵读、师生绘画作品展出、科学小调查、饲养小动物、英语角、英语每日一句、生活自理技能比赛等各类形式多样的校园活动。科技活动周(包括科技小发明、小制作、科普小报展评等一系列活动)、六一艺术节、秋季运动会、冬季踢毽子比赛、跳绳比赛、圣诞英语专场演出、元旦联欢、迎元旦系列活动已经形成传统,自成特色,为各类孩子的多方面发展提供了宽广的平台。我们还注重校内外联手,鼓励各类兴趣特长培养活动,促进学有余力的孩子充分发展。课题开展3年来,我校学生在各级各类竞赛评比中获奖1000多人次。我校的少儿舞蹈队更是捷报频传,荣获全国少儿舞蹈大赛一等奖,并多次亮相央视及其省市电视台,一批舞蹈员被各级专业舞蹈院校(如解放军艺术学校)录取。学生代表相继参加央视感动中国电视节目现场录制及其全国少代会,展示了我校少先队员的良好风采。
三是强化了学校的办学特色,促进了学校办学水平的提高。
    课程整合的启动及其不断深入,带动了学校信息化资源环境的日益完善。结合十五课题研究的开展,我校不断加大信息技术投入,促进了学校信息技术资源环境建设的快速发展。百兆互联网信息到桌面,终端显示设备到教室,使得每间教室既是一个网络信息的应用点,又是一个具备实用价值的多媒体教室,学校教学及管理环境逐步实现了信息化、现代化。计算机、互联网宽带同样接到办公室、家属区。整合课题的全面开展,促进了学校信息化建设的进一步发展,带动了学校的跨越式发展。近年来,我校连续被评为省市现代教育技术工作先进单位、安徽省第五、六、七届省级文明单位(2002、2004)、淮南市劳动竞赛先进单位、淮南市师德建设先进单位、全国爱国主义读书活动示范单位。2003年12月,在全国现代教育技术实验学校经验交流会上,我校作为被选拔的安徽省唯一发言代表在小学组以《开展整合研究,加快学校现代化建设发展步伐》为题作了专题经验交流,受到专家和同行们好评。2004年3月,学校作为安徽省现代教育技术课题研究工作的典型,现场接待了来自全省的各级实验学校的代表们观摩考察。学校办学品位不断提高,成为广大师生向往的品牌学校。2004年,学校通过了以信息技术应用为办学特色的省级特色示范小学的验收,被授予安徽省首批省特色示范小学殊荣。
(五)开展十五课题研究的几点感受
     作为东北师大实验校,我们的十五整合课题于2005年6月成功结题,并受到了总课题组的较高评价。总结十五课题的研究过程,我们感受最深的是以下几点:
1、学校的教科研课题只有和学校的发展目标紧密结合起来,才有可能转化为实际的办学效益。我们的课题从深报道立项实施,我们从指导思想上就一直把它看作是培育学校特色、促进学校发展的重要依托。课题的申报不失为课题而课题,更不是为了沽名钓誉,而是真正着眼于学校的发展。因而课题的实施,不仅促进了学校办学条件的现代化,提高了教师的队伍的整体水平,而且最重要的是促进教学面貌发生了可喜的变化。
2、信息技术和学科课程整合的根本目的在于课程的实施,而不是信息技术的应用。为整合而整合将会使人成为技术的附庸或奴隶。人不能受制于信息技术,信息技术必须要为人所用。教师如此,学生也同样如此。从学生层面上说,信息技术的介入,永远代替不了学生自己主动而负责任的学习探究活动。任何企图以信息技术来替代学生的学习活动,或是以为信息技术用得越多越好的想法和行动都是必须要纠正的。信息技术和学课程整合的主体是课程,课程的实施是第一位的,信息技术是为课程实施服务的。整合教学实践着力追求的应该是如何借助于现代信息技术实现教学的最优化,促进师生的最优化发展,而不是其它别的什么目的。离开了这一目标,整合教学将可能会走向歧途。
3、积极寻求专家的引领和帮助,可以使我们的课题研究少走弯路,取得良好的实际效果。虽然说,基层学校搞课题从来就没有什么救世主,最终只能靠自己,但是积极争取专家的支持和引导在课题研究过程中是非常必要的。尤其是涉及到学校发展大局的整体性研究课题,更要慎重而稳妥。教育改革的特殊性使得我们既不能拿宝贵的投入开玩笑,更不能不负责任地拿学生的发展当试验品。在整合的研究过程中,从研究方法的选择,到研究重点地确立,乃至于整合在课堂中的具体操作,我们多方面地寻求专家的指导和帮助,使得我们无论是技术层面还是操作层面上来说,都受益匪浅。
4、信息技术与学科课程的整合研究是永远没有止境的。信息技术在不断发展,课程改革在不断深化,作为非信息技术专家的学科教师,实现信息技术在学科教学中的最佳应用同样需要不断的学习和探索。更何况,我们同样不可能脱离我们所在地区的实际,去追求理想化的整合。从某种意义上来说,整合教学在我们中小学实际教学中,还只能说是刚刚起步。我们还收到来自主客观的多方面因素的制约。即使是目前的设备环境,我们还远没有达到充分利用的程度。让信息技术投入物有所值,发挥尽可能大的效应,将仍然会是今后我们在相当长时间内的必须要完成的历史使命。比如有效的资源建设,比如资源的有效应用,比如不同学科的整合特点,乃至于同一学科不同内容、不同年段的整合时机、途径等等,需要我们深入研究的问题还有很多很多。整合将会是伴随着教学而生的永恒课题。
三、“十一五”课题申报的思考和展望
     十五课题的结题验收之后,作为全国现代教育技术实验学校,安徽省信息技术类的特色学校,东北师大教育信息化实验校,我们又面临着“十一五”五课题的申报工作。一年来,我们从学校实际出发,结合学校九五、十五课题的研究经历,我们“十一五”五课题的申报,我们主要从以下三个方向着眼:
1、借助于多媒体视频手段促进教师的课堂教学技能的提升。
     教师的专业化发展、课堂教学所处于的学科教学的主渠道地位、课堂教学的高质量实施、课改背景下的教学新要求等诸多因素,都把矛盾的焦点指向了教师的课堂教学技能的提升。十五课题的研究实践也告诉我们,教师在整合教学的矛盾诸要素中,居于矛盾的中心位置。课程资源的选择、技术手段的选择和应用、教学进程的控制等等,无一不对教师专业技能素养提出很高的要求。在影响整合教学效率的诸多因素中,教师起着关键的作用。因此,无论是整合教学的深入,还是新课程的实施,我们都必须要把教师的课堂教学技能的提升作为一项重要工作来开展。而计算机多媒体设备的普及和完善,使得以微格研究为特征的课堂教学技能的提升创造了良好条件。目前,我们申报的课题已经通过安徽省教育科学省级重点课题的评审并顺利立项。
2、信息技术与小学学科课程整合的深化研究。
    如同前面汇报所言,我们的十五整合课题研究从某种意义上说可以说是刚刚起步。整合始终会是伴随着教学而生的永恒课题。“十一五”五期间,我们将着力在小学语文、信息技术等学科分别申报学科性整合课题。”十一五”五的课题研究将克服十五课题研究的泛而浅的不足,力求在探寻学科教学的整合规律上下功夫,在整合研究的深化上下功夫。我们欣喜地看到东北师大将继续牵头组织整合课题研究,我们希望老师们的课题能够纳入总课题的研究之中,在专家的引领和指导下,和兄弟学校一道展开共同的协作研究,使我们的课题研究能够更加深入地开展下去。
3、基于信息技术背景下的学校德育创新机制研究。
    加强未成年人的思想道德建设,使重视学校的头等重要的任务。学校如何适应信息时代的要求,充分的利用新技术的资源环境优势,创新机制,兴利除弊,强化学生思想道德建设,促进学生良好品德行为习惯的养成教育,是我们必须面对的课题。在这一背景下,我们申报了这一课题,目前已经获得省课题的立项,并将作为我校“十一”五现代教育技术实验校课题向中央电教馆申报。目前已经通过了省馆的初评,正在申报立项之中。